校园心理老师的自白

关于校园自杀，来自中科院的最新统计显示：2020年我国青少年的抑郁检出率是24.6%，其中重度抑郁的比例为7.4%。这意味着近四分之一的中小学生可能存在抑郁倾向。什么令他们抑郁，抑郁在学校如何被发现，发现之后他们会受到学校、老师、同学怎样的对待，他们会好起来吗？

本文来自微信公众号：正面连接（ID：zmconnect），作者：洪蔚琳，编辑：陈晓舒，顾问：魏玲，视觉：梁爽，插画：陈禹，出品人、监制：曾鸣，原文标题：《校园心理老师自述：成绩、霸凌、24.6%的抑郁检出率》，头图来自：《少年的你》剧照

在一个月内，“12岁男孩坠楼，疑因压力太大”，“上海长宁区‘自杀’问卷风波”等新闻再一次引发人们对青少年心理健康问题的关注。

早在2012年，教育部就要求每所学校至少配备一名心理健康教师，享受班主任同等待遇。但我们了解到，许多地区的心理老师是在疫情后政策重申之下“一夜上岗”的，许多学校压根找不到有心理学习背景的老师，他们有的是主课老师兼任，也有体育老师转成心理老师。

而心理老师的日常工作却颇为专业：包括一两周一次心理课，在校心理辅导室接待学生的咨询。

我们找到了其中三位专业的心理老师。他们毕业于同一所重点大学的心理学专业，是研究生同学。近三年，他们去往北京、深圳、河南不同的三所学校，也看到了三地巨大的差异。

河南老师所在的高中模仿衡水中学，学生们的心理问题大多关于成绩；深圳初中生的困扰则很“深圳”——喜欢的女团解散了、打游戏被家长骂、想转国际学校但家长不同意；北京小学生的烦恼是一些微妙的人际变化：“a跟我玩得好好的，为什么还跟b玩？”也会困扰于“为什么不正直的同学反而混得很开？”

我们也能看到这三位老师得到的是学校完全不同程度的支持：北京、深圳的心理辅导老师都是专职的，而河南的老师却需要兼职做政教工作，事实上，后者才是全国更普遍的情况。

当河南的心理辅导老师预算只够买两个枕头，工作重要性在领导眼里“基本是0”时，北京的心理辅导老师却能“坐拥”两间会谈室、休息室和辅导室，工作设备包括音乐治疗椅和宣泄人。

但有一些困境是全局性的——即使在北京，儿童精神科医生也面临捉襟见肘的窘况；另一些困境是更根本的，青少年不像成年人，他们没有选择，往往只能困在问题家庭、校园霸凌、成绩排名这些压力源里。

以下是心理老师们的讲述：

坐标：河南——“衡水模式”高中

我只是40%的心理老师，还有60%分给了政教工作

我所在的高中是一所“衡水模式”的学校。学生每天5：30起床，5：45前要到班级，一直学到晚上10：10放学，期间吃饭超过20分钟就要被批评。没有课外活动、不许去操场。每个班都有监控，班主任、政教处随时会看，学生课上喝水、打瞌睡、抠东西都要被通报扣分，扣到一定分值就开除。

我在学校的身份既是心理老师又是政教老师，心理工作占40%，政教工作占60%。

每周我要给学生上心理课。我们不规定教材，自己设置主题，比如学校适应、人际关系、学业压力。我会设计游戏，和大城市素质教育学校的孩子不一样，他们平时娱乐很少，所以特别爱参与，我也有意识让他们在我课上放松一下。

但同时，身为政教员，我每周要查一次自习。我尽量管很松了，有孩子拿英语光盘的反面去看脸上的痘痘，我没有通报，只是没收了。但另一次，有学生自习时睡觉，我站他面前他还不醒，我就给他拍照通报了。

不久后，我去上他们班的心理课。我问他们最近的压力有什么，那个男生举手了，说老师，我的压力就是犯了错被班主任罚扫地两周，就是你通报的。我超级尴尬，也没法说什么。

半夜都有学生敲门来咨询，我们不得不设置门槛

理论上，心理老师和政教老师的双重身份是会影响心理工作的，因为学生可能会怕我们。但现实是这个问题几乎不存在，就我们学校这种高压环境，孩子们学业上的心理压力太大了，还是不得不来找我们。

比我早入职的另一位心理老师也有这种双重身份，她告诉我，去年她的心理辅导工作特别累，午休时有学生找她，甚至有学生半夜睡不着来敲她门（我校师生全寄宿）。所以现在我都不敢让学生知道我住哪儿。

我们根本接待不了这么多学生，只能刻意设置门槛——学生要来咨询室，必须先找班主任报备。我们知道，这会给学生求助造成心理障碍，但也只有这样，才能在那么多有需求的学生中，筛选出需求更迫切的。

开学3个月了，经过这层筛选，我接待了大概14个学生。

最大的心理问题是成绩

所有学生都对成绩敏感。考试是每周一次，每周按排名重新挑座位。这导致本来成绩只是自我评价一个很小的部分，但现在能占到百分之八九十，学生情绪也随着大起大落。

我会在辅导时用到一些技术，比如用手给他们肩上施加一个一个的力量，比喻他人的期望，我说现在考试加上来了，父母的期望也加上来了，你的未来也加上来了，你觉得你还能背负得了吗？这样来帮他们调整认知。但这只是我的愿望，每次我都是无力的一句：成绩只是自我评价的一部分，不要让考试影响你的情绪了。

实际上我不知道要怎么去做工作才能让他们不要拿成绩评价自己，因为我改变不了每周考试也改变不了调座位，更改变不了应试教育。

在辅导中，我不会跟学生聊家庭和更深层的部分，即便我知道这些部分存在问题。但我总担心他们在咨询室里探索太多，就承受不了我们学校的高压生活了。

因为我自己读研时也有过类似的经历，每周见一次咨询师，那一年我能明显感到自己的成长，但也伴随着混乱。高压学业和心理成长很难同时进行，在这样的心理冲突下，还要每天从早5点学到晚10点，我会想孩子受得了吗？

出现严重自伤的孩子，学校的流程就是让他转学、休学

最近我手上有个比较严重的个案，那个学生已经到了小测都会给他很大的刺激。他之前就自伤过，会拿圆规划自己，胳膊上有疤，最近又有了自伤的想法。

他也是从班主任那儿报备过来的。我已经明确告诉班主任他有自伤的风险，但上一次他出了咨询室，班主任问：他就是没事想找你聊聊天？意思是学生又浪费宝贵的学习时间了。

我当时真是气愤，心想我不是都跟你说了他手上有疤吗？但当时人很多，我也不好去发火。

唉，那个孩子，再这样下去，等到有一天他出现严重自伤，学校的流程就是会让他转学、休学。到这一步，我们心理老师就插不上手了。

不久前，我接待过一个孩子，发现他存在自伤。按流程规定，我会把这样的孩子评估为高风险并上报给年级主任。但那次上报后，我再没收到关于那孩子的任何消息了。一个月后，我向别的老师问起来，才知道孩子已经转学了。

休学的孩子想再回学校，需要拿一个医院开的临床痊愈诊断，学校还要跟家长确认，如果执意让孩子来上学，出什么问题跟我们没关系。

但我也怀疑，家长拿来的诊断书是不是真实的。因为我看到一个孩子休学了，一两周后家长就拿来痊愈证明了。

1100多个学生里筛出6个有自杀风险的

现在学校对心理老师的工作没有明确的考评。好处是出了安全事故，年级那边责任都分不过来，分不到我们头上。不好的地方就是，你工作的意义也很有限。我发现在学校领导眼里，我们的心理工作约等于0。

首先是要不到经费。今年一年，我们两个心理老师加起来只有900块经费，那个老师买了一些道具，我买了俩枕头。我们很想买沙盘，是一种咨询中能用到的工具，可以引导孩子们更自由地讲出自己的故事，也是一种宣泄。但沙盘两万块，学校没让买。

开学时学校要给高一学生做心理健康筛查，但没买测评软件，我们自己印60道题的量表，让学生用考试的机读卡完成。

做完筛查，1100多个学生里筛出了6个情况比较严重的，有自杀风险的，按理我肯定要和这6个学生聊一聊，其他中等风险的学生也需要观察和追踪。但我们没去做这个工作，只给学生建了心理档案用作内部留存，告知了班主任、安全主任、年级主任，就结束了。

为什么学校不重视还要做筛查呢？他们的说法是，看到其他学校做了，所以我们也要有。心理老师的存在，我猜测也是出于上级规定——早在2012年，教育部就出文件要求每所学校至少要配一名专职心理老师。

当初我来这个学校，是想帮助学生的。因为我之前的高中在河南县城，也是这个环境，那三年我过得非常不开心，感觉自己就像在洗衣机里面翻滚。后来我读了心理学，想当一个高中心理老师。我觉得我对这份工作是有感情的，但我现在的目标是能在某一刻去照亮某个人就可以了，照不亮也没办法了。

坐标：深圳——初中重点校

喜欢的女团解散了，学生也会来咨询

我们学校是深圳的重点校，家长大多是高知中产，心理老师这个岗位在我们学校已经存在十多年了。并且，我是一个专职心理老师，不兼任何非专业的工作。去年，我接待了100多个学生，平均每天一个个案，时长超过区教育局对心理老师每年心理辅导时数要求的1/3。

深圳的初中生会有一些我们不太能想到的心理问题，比如追星、追动漫、打游戏。这些对他们很重要，但很难被家长理解，而且支出比较大。有的家长摔手办，引起孩子很大反应。

有女孩会因为喜欢的女团解散了，就来找我咨询。我把这理解为他们一个很重要的客体：丧失了，就像失去了一个朋友或伴侣，可能程度会轻一点，但本质上是一类事。

这些孩子往往学业压力大、人际交往不适应、亲子关系不好，把追星当作精神寄托。当他们压力很大时，偶像是真的能给到鼓励，但长期又耽误学习，然后压力更大，更沉迷，陷入恶性循环。

他们说“好想死”、“想跳楼”，但大多是想寻求情感支持

个案中，9/10都是学生主动找我的。其实并不容易——要对老师建立信任，还要克服说出自己不好一面的羞耻感。

心理课是建立信任的重要机会。我们每个班两周一次课，我上课的目标不是纪律好，而是要建立关系。当他们很吵，我就说，我注意到现在你们有些兴奋，能不能安静一下，把注意力放在我身上。我尽量不评价和批评他们。

这样熟了之后，经常是我走在路上，就会有学生对我说，啊心理老师，成绩出来了，我好想死——他们很爱在我面前说“好想死”、“想跳楼”，但大多是想寻求情感支持。这时我会拍拍他，说快跟我说说，怎么了？听他讲完，安慰完，我会邀请他来咨询室聊一聊。

慢慢就有学生主动来咨询室了。他们通常会说，老师，我有点“难受”——孩子们还不会描述具体的情绪或感受，只会说“难受”。要么就是A带着B来，说老师，B想跟你聊聊。

班主任送霸凌者来矫正，我更关心他为什么施暴

也有不到1/10是家长、班主任转介绍的。家长求助是因为孩子手机成瘾、厌学、在家发脾气不沟通。老师来求助，主要是学生实施了霸凌或有行为问题。但往往心理老师和班主任的视角不一样——我更关心他为什么选择施暴，而不是对他进行思想矫正。

出现校园霸凌后，我经常会连着接两方的咨询：前一个是受害者，下一个就是施暴者。这时我会尽量保持中立。因为这些施暴的孩子，自身也有很多痛苦和局限。他们的家庭，要么管教无力，要么就是也存在暴力。他在家里是受虐者，在学校就变成施虐者。

有一个施暴者，爱说他们班谁谁娘娘腔，谁谁公主病，班上一部分人还很认同他，会跟着他起哄。班主任把他带到咨询室，他很不配合，我俩面对面坐一节课，大部分时间在沉默。后来，他说：我觉得来这儿的都是很脆弱的人，说他们班谁谁，被他欺负了，来咨询室哭一下就得到了同情，回去的时候还拿着一个巧克力。

他爸妈对他比较严。他身上有股江湖气，认为男生就不该掉眼泪，不该露出脆弱的部分，所以他对其他人的这些表现非常鄙视，来咨询也会让他觉得有些羞耻。

我就对他说，其实来找我聊的人有好多，并不是像你说的都有问题。然后，我会跟他聊聊他感兴趣的事。

一次访谈，我几乎帮不到他什么，但可以建立下关系。之前，他会故意在我的心理课上写作业，也不听讲。但后来，他在课上会跟我互动了，也不再写作业。我想，未来他如果遇到什么事，也许会想到找我。

当女孩要自杀时，我感觉我学的专业知识都忘记了

在我的辅导案例中，印象最深刻的是一次危机干预事件。那天下午，一个初三女孩走进心理咨询室，很明确地跟我说，她想要自杀。

我认识这个女孩，她遭遇过校园霸凌，成绩不太好，亲子关系也很糟糕。从前，她找我做过几次咨询，后来就断了。这次时隔一年，她又来了，对我说她和最好的朋友绝交了，彻底失去生活的支点，再加上初三压力大、家里长期对她语言暴力……所有这些堆在一起，她就撑不住了。

我俩坐在咨询室，她反复说想死。我一直听着，帮助她平复情绪、做安全计划。中途，我让班主任联系家长，可是家长没有到学校。一段时间后，我看她情绪稳定了，就让她出了咨询室，先回教室。

结果放学后，女孩还是站到了附近一栋楼的楼顶。

她最终被救了下来。

但事后，我一直在反思，我为什么会放她走啊？我明明应该一下午啥也不干，耗着，就等家长来把她接走。我发现，每一方包括我自己，都会在应激状态下生成防御。我当时想的是：我已经通知了家长，家长应该会配合，会保护好她的。而家长的想法是，孩子在家经常喊死喊活，是在发泄情绪，不是真的要实施。

在此之前，我希望让危机干预流程化。但事情真的发生了，会发现完全不是那么回事。我们制定的危机干预手册老师们是否认真读过？我们也没有实践过。在那一刻，我感觉我学的专业知识都忘记了。

家长不配合，心理筛查也没用

其实，这个女孩入学时就被我们筛查出是高风险。

区里有统一要求，各中学近5年都要做新生筛查。风险分两个等级。二级预警是指可能有焦虑障碍、强迫，或有些抑郁发作的症状，这些学生我们会请班主任帮忙观察，简单访谈，并强调要保密。一级预警是高自杀风险，有明显的精神病性的症状，比如幻觉、妄想。会由两位心理老师做访谈。

今年，我们筛出每个班（48人左右）平均5到10人有风险。特别严重、典型的抑郁症不多（全校确诊的在30人左右）。

目前，筛查结果不会跟着学生档案走。但今年，上级有新规定，要求各校把已确诊患有精神疾病的学生名单、联系方式、身份证号报上去。在我看来，这违反伦理。所以我们将这些信息进行了隐私保密处理才上报，也就应付过去了。

中等程度的个案，一般学校老师都装作没事人，不会对孩子区别对待。但对确诊了的孩子，老师们会在学业上对他们网开一面。我们很少建议孩子休学，强调“遵医嘱”。但现在精神科医生也很少做出明确判断，还是让家长自己做决定。

问题就在于，一些家长对就医不太配合，说“好好的怎么可能有这种情况”、“我觉得他就是学业压力大，拿心理问题来当借口”。

那个走上楼顶的女孩，开学时我们就建议家长带孩子就医。我和她爸妈分别沟通过好几次，说不动，也没有办法。

危机事件后，家长终于带她去医院了。医生建议住院，他们不愿意，签了保证书说还想回学校试试，后来发现她上学真的不行，就休学了。

成年人不开心可以换单位、搬出去，但孩子没得选

虽然我们学校已经非常支持心理老师了，但我感受到的困难是，成年人工作不开心可以换单位，家里有问题可以搬出去，但孩子几乎只能生活在他们的压力源里。如果把我们的工作比作撬地球，成人的反思能力、认知能力、对情绪的觉察也会好一些，你找杠杆稍微一撬，他自己就能动，但跟青少年工作，你会发现你撬不动。

去年，我接过很多长程个案，有两个情况比较严重的女孩，来咨询过20多次。她们面临的困难都非常实际：家庭争端、友谊问题、已经确诊的抑郁。我能做的太少，只能是共情。常常有种尽力在做，却发现力量很小的感觉，一个变量就能把你的成果打回原型，比如中考来了，或者家里的纷争。

赖在咨询室的“校霸”们，又回到了厕所

有段时间，咨询室里还聚集了一群“校霸”，五六个，男女都有，会抽电子烟，有时会打架。他们不上课，不是待咨询室就是待厕所。我让他们走，他们就耍赖，说再坐20分钟。

我挨个跟他们聊了厌学的原因，发现这些孩子大部分都有家庭问题。比如，有的孩子爸妈离异，忽视孩子，让他们自生自灭。

他们在我这儿待着，有时聊天，有时睡觉，有时就是嘻嘻哈哈打闹。他们聊最近新开的咖啡店、怎么炒鞋、他们群体里的一些八卦，还有吐槽爸妈和同学。

起初，班主任还来找我，说别让他们来了。但后来，班主任放弃干预了，跟我说辛苦你了，保证孩子们安全就行了。

他们讨厌学校，觉得很压抑。因为抽电子烟，他们都被通报批评过，也因此承担了一些本不该有的评价。比如有老师说一个女生，“一看就谈过很多次恋爱”、“一看就是那种抽烟打架的”。对这样的话，他们其实很敏感，于是就只能抱团取暖，越抱团情绪越扩大，更难回归。

几个月过去了，我想不能总这样。他们这个状态，就像个毒泡泡，被一团安全气体罩住了，没人去戳它，毒泡泡会一直存在下去。

于是有一天，我对他们说，以后不能在上课时间待在咨询室了。我还给他们拉了个微信群，在群里重申了一下。他们说，对不起。

之后渐渐不来了。后来我发现，他们又回到了厕所。再后来，他们中有人转学、有人休学，小团体渐渐散了。

坐标：北京——九年一贯制学校

小学生的心理困扰：“a跟我玩得好好的，为什么还跟b玩？”

我接待的个案数也和那位深圳老师相近，不同的是，我的来访者很多是小学生。他们还没有太重的学业压力，主要都是人际交往问题。

一些孩子对人际关系微小的变化都很敏感，特别是四、五年级，他们的“朋友”关系很不稳定。曾有一个女生给我讲她对“朋友”的理解：朋友就是我有题不会，她能给我讲。这个描述看起来很轻易，可是一旦失去这样的朋友，她看得很重，要来交流。

另一个女生来过辅导室5次，都是讲自己的人际变化故事，剧情几乎都是“a跟我玩得好好的，为什么还跟b玩？而且和b在一起的时间比和我多”。她反复问为什么。我试着告诉她，选择玩伴是每个人都拥有的权利，是一件非常自然、现实的事，也会反问她：那你对待不同的朋友是完全一样的吗？但她对我说，她认为在这个世界上，待人接物应该有绝对的公平，为什么会有人对别人很好，却忽略自己呢？

“为什么不正直的同学反而混得很开呢？”

六七年级的学生还有一类心理问题是，班上一些孩子，在老师面前会表现很好，老师一走就马上对同学不友善。有孩子会对这类事很困扰，为什么这些人表面一套、背地一套，老师还很喜欢他们？

孩子们也很看重头衔，当那些“两面”的孩子当了大队干部，他们更会想，为什么不正直的同学反而混得很开呢？

这个年龄段的孩子，会逐渐意识到，这个世界不都是美好的，也有一些阴暗的地方，包括现在媒体很发达，他们自己会掌握很多信息，有时会产生非黑即白的极端想法。

我会共情他们的感受，也会如实地说，这种现象的存在，就是当前社会现状的一部分。但我不会直接给他们输出价值观，也不会一次就把这些问题讲明白。有时，我会把他们的想法像时空胶囊一样，封存一下，过几个月或者下学期，再跟他们探讨这些话题，他们也会意识到自己的想法在变化。

我们有会谈室（两间）、休息室、辅导室、音乐治疗椅和宣泄人……

我的大多数日常工作就是面对孩子们这些微妙的心理。除此之外，我们还开展了针对老师和家长的心理工作。每周一次，通过音乐、舞蹈、心理剧这些艺术表达的方式，帮老师们放松身心。另一方面，我们邀请校外专家，来给老师们做心理健康讲座，提高他们对学生心理问题的识别能力。

也有家长课堂，每两周请一位专家线上开讲，比如如何识别儿童的情绪、学习的核心素养，通常都有上百个家长报名。

我所在的学校是北京一所市重点，学校对我的工作也很支持。尤其体现在经费上，甚至比大学的还要多。我们的心理辅导室包括两间会谈室、一个预约等待的休息室、能组织15人活动的团体辅导室（用于心理社团和心理选修课），还放了音乐治疗椅（用于冥想放松的按摩椅）和宣泄人（被打的玩偶）。

想做一年级多动症的测查，但上级担心引起不好的舆论反应

感觉像是在体制内创业：有人给我场地，给我钱，我可以比其他大多数学校的心理老师开展更多工作。但随后我也体验到了，当我想再往前一步，受大环境影响，推进很困难。

我一直想做小学一年级多动症的测查。这些孩子很难遵守规则，容易冒犯别人，也很难集中注意力学习。但家长往往不知情，认为孩子是行为问题，还会骂孩子，而一旦错过关键期，三年级后再干预就很难了。

我做了市场调研，想买个针对多动症的测评软件。我想家长可以帮孩子一起填测评，出结果了，就可以跟班主任沟通，也建议家长带孩子去专业机构做排查，这样早发现早干预。

但最后没买，因为区里说，学校最好不要私自去测评。他们担心的是，现在大家普遍对多动症还缺乏认知和理解，做筛查家长会恐慌，引起不好的舆论反应。其实只是规避了麻烦，并没有真正解决问题。

上报了孩子的个人信息，却没有得到更实际的帮助

疫情后这两年，从上到下都高度关注心理问题。区里还建了线上危机干预管理系统，让各校把确诊了抑郁症的、有自杀、自伤等极端行为或意念的孩子，信息都填进系统，包括个人基本信息、家庭背景、心理健康状况、诊断和服药情况。要求30天更新一次。

我们跟家长说，区里建这个系统，能集中各种资源，给孩子一些支持。基于这样的考虑，一些家长同意上报。我们也很期望区里汇总信息后，能有专家给指导，帮助到孩子。

可是，我们上报后没收到任何反馈。我很困惑，那这个系统存在的意义是什么呢？

即使在北京，儿童精神科医生也不够，看病看不过来

严重的个案，需要就医，但儿童精神科挂号并不容易，因此需要有一条从学校到医院的绿色转诊通道，一是方便学生加号，二是心理老师可以和医生形成工作同盟，及时沟通孩子的情况，能更有效率地帮到孩子。

正好我认识一位儿童精神科医生，就去拜访他，讲现在学生自伤的问题。医生听了就说，以后像这种超出心理辅导范畴的情况，可以及时联系他，通过学校来加号。

其实，这种合作应该是更大范围、更高层面的，才更好落地，并且很多大学早就有这样的通道了。之前区里培训，我讲了当前类似的困难，期望区教委可以对接这件事，得到的回复是：老师们，儿童精神科医生太少了，很难满足所有学校的需求。

去年，我听一个北大六院精神科医生的讲座，她也说她真的看病看不过来，要建绿色通道，还是需要更多人力才好实行。所以我也理解，儿童精神科医生确实是稀缺资源。

有经验的心理咨询师，一小时收费800元以上，学校很难招到

很多的阻碍，似乎归根到底都是因为缺资源，包括心理老师这个岗位。我们学校早在2017年就开展心理工作了，但在去年我来之前，只有一位心理老师，是教政治的。我面试时，才知道招一个专职心理老师有多难。校长说，这几年他们面试过很多人，但都缺乏实践经验。

（作者注：一位桂林的心理老师告诉我们，当地小学不仅找不到有实践经验的，连有心理学专业背景的都很难找。疫情前，当地小学几乎没有心理老师。疫情后青少年心理问题加剧，市里要求配备，各校才紧急招聘。情急之下，有体育老师转做了心理老师；也有新入职的心理老师，应付完检查，就转做了数学老师或语文老师）

精神疾病和心理问题都是个性化的、很复杂的，参照教科书上的诊断条目根本不足以准确判断一个孩子的状况。但真正有经验的心理咨询师，一小时收费能在800元以上，很难有动力到中小学做一名心理老师。

我是作为应届生被录用的，因为读研时在学校心理咨询中心兼职，积累了300多小时的经验。目前我的想法是，把心理老师这份工作继续做下去。

*数据来源：《中国国民心理健康发展报告（2019～2020）》

本文来自微信公众号：正面连接（ID：zmconnect），作者：洪蔚琳，编辑：陈晓舒，顾问：魏玲，视觉：梁爽，插画：陈禹，出品人、监制：曾鸣